Практическое занятие 3

Практическое занятие 3 Методы обучения

1. Методы обучения их классификация

В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

Метод обучения характеризуется тремя признаками.

1. Он обозначает цель обучения,

2. способ усвоения и

3. характер взаимодействия субъектов обучения.

Понятие метода обучения отражает:

1. Способы обучающей работы учителя

2. Способы учебной работы учащихся

3. Их взаимосвязи;

4. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Методы обучения характеризуются большим разнообразием. Наиболее оптимальной представляется классификация предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным.

В этой классификации за основу берется характер учебно-познавательной деятельности. Она включает в себя 5 методов, которые делятся на 2 группы.

1 группа – репродуктивные методы

1. объяснительно-иллюстративный метод (лекции, рассказ, работа с литературой)

2. репродуктивный метод (решение подобных задач, лабораторные работы, химические и физические опыты)

         2 группа – продуктивные методы

1. метод проблемного изложения материала (проблемная лекция)

2. частично-поисковый (или эвристический) метод

3. исследовательский метод

С помощью 1 группы методов учащиеся усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные способы деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Иногда обучение с помощью этого называют пассивно-созерцательным. В деятельности учителя главное -  изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов, обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при решении типичных для практики задач.

Принципы, которыми руководствуются учителя или вузовские преподаватели, применяя данный метод это:

1. полнота и доступность для понимания передаваемой информации;

2. однозначность толкования всех событий, явлений, понятий или фактов;

3. опора на наглядные и технические средства в передаче информации.

Формы обучения могут быть различными: словесные (рассказ, лекция, беседа и др.), наглядные (схемы, рисунки, таблицы, графики, аппаратура, карты и пр.), технические средства, практические методы (упражнения, задачи, опыты, экскурсии и пр.)

Репродуктивный метод – применяется для приобретения навыков и умений через систему заданий. Деятельность обучаемых заключается в неоднократном воспроизведении сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет – решает сходные задачи, составляет планы, воспроизводит химические и физические опыты и т.д.

Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встретились около 20 раз на протяжении определенного срока.

Главным признаком репродуктивного метода является воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу.

Оба метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

С помощью второй группы методов учащиеся сами добывают новые знания в результате творческой деятельности.

Метод проблемного изложения – задачу ставит и решает преподаватель, а ученики или студенты наблюдают за поиском способов ее решения, выдвигая свои предложения и включаясь в процесс обсуждения хода и результатов такого поиска. Этот метод занимает промежуточное положение, так как он в равной мере предполагает, как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.

Частично-поисковый (или эвристический) метод – предполагает частичное включение учащихся или студентов в процесс поиска способов и путей решения проблемы, который направляется и контролируется педагогом.

Исследовательский метод – предполагает постепенный переход от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску или эксперименту.

         Продуктивные методы обучения формируют качества творческой личности, такие как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п.

         Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. Необходимо выделить два понятия составляющих основу проблемного обучения.

Учебная проблема – это, как правило, проблема уже разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает, как новая, неизвестная. 

Учебная проблема – это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить 4 этапа (или стадии):

1. создание проблемной ситуации

2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач.

3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки

4. проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой стороны – невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Для создания проблемной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований):

1. наличие проблемы

2. оптимальная трудность проблемы

3. значимость для учащихся результата разрешения проблемы

4. наличие у учащихся познавательной потребности и познавательной активности.

В ходе проблемного обучения используют следующие приемы:

- ознакомление с историей научной проблемы и той борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения;

- показ борьбы научных идей, теорий и концепций;

- демонстрация несоответствия научных достижений и практики;

- постановка проблемного вопроса;

- формулировка проблемного задания;

- создание проблемной ситуации;

- включение в поиск или исследование и др.

Достоинства проблемного обучения:

1. учит мыслить логично, научно, творчески;

2. учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

3. учит преодолевать встречающиеся затруднения;

4. делает учебный материал более доказательным;

5. делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

6. способствует превращению знаний в убеждения;

7. вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

8. формирует и развивает познавательные интересы;

9. формирует творческую личность.

Практические задания

1. Исследуйте, какие методы обучения предпочитают использовать в своей практической деятельности:

а) преподаватели гуманитарных предметов в сравнении с преподавателями естественно-математических предметов;

б) начинающие учителя в сравнении с учителями, имеющими

высокий уровень педагогического мастерства.

2. Исследуйте, в каком случае, в каких ситуациях оценка стимулирует интерес, творческое отношение студента к изучаемому предмету, а в каких, наоборот, снижает его интерес к предмету?

3. Исследуйте, каким из продуктивных методов отдают предпочтение преподаватели, а каким – нет? Постарайтесь объяснить, почему?